미취학 아동 및 어린 학생들을위한 수정 발달 교훈

요구되는 아동 수의 꾸준한 증가교사와 아동 심리학자의 개발 시스템에 대한 적시 개입은 유치원 및 학교 교육 기관의 교육 과정을 조정합니다. 수업과 수업의 일정에는 수정 개발 직업이라고하는 새로운 형태의 교육 활동이 있습니다.

가장 작은 조직에 대한 특별한 접근 방식의 조직

일부 미취학 아동의 문제가되고 있습니다.입학 시점부터 이미 아동 교육 기관에 공개됩니다. 동급생의 배경에 비해 그러한 아기들은 특정 기능과 기술이 불충분하게 형성되어 있습니다. 젊은 미취학 아동의 경우, 심리학자를 집중적으로 관찰하기 위해 아동이 주된 역할을해야합니다. 유아의 발달의 특성은 아기의 정신 발달 수준을 모호하지 않게 보여줍니다. 어린 미취학 아동과 조기 아동을 둔 개별 수업은 교육 기관의 상황에 맞게 아동의 적응을 향상시키는 방향으로 계획되고 실시되어야합니다.

유치원 훈련 일정에 개인 계획의 장소

개별 연구의 방향 시스템, 둘 다전문가는 중년 및 그 이전의 유치원 기간에 활동 단계에 진입한다는 규칙입니다. 소위 "문제 아동"은 이미 심리학자들이 고려한 발달상의 단점에 대한 개입과 교정을 필요로하며 교정 개발 세션의 요약본을 작성한다. 전문가는 이전에 확인 된 문제를 기반으로 작업을합니다. 취학 연령에 통계에 따르면, 단점주로 음성 개발, 정신적, 언어 발달, 감정과 의지 장애, 개인의 심리적 과정의 수준의 병리 형성의 수준에서, 확인했다. 경로에 대한 자세한 검사 후 재활에 어린이 전문의 또는 심리학자는 아이들을위한 시정 및 계획 시정 개발 클래스를 결정합니다.

어린이의 지능 발달의 단점을 수정

교육 과정 중 교육자때로는 교실에서 일어나는 일에 절대적으로 관심이 없거나 다른 아이들을위한 시간이 없다는 점에서 동료의 일반적인 집단과 다른 아동들에게주의를 기울이며 시도하지만 시도하지는 않지만 무용지물이됩니다. 심리학자들은 그러한 아기의 문제는 여러 가지 이유로 인해 발생하는 부적절한 수준의 지적 발달이라고 믿습니다. 원인과 단점을 스스로 결정하십시오 - 심리적 서비스 전문가와 병리학 자의 최우선 과제. 진단 검사를 토대로 전문가들은 교정 효과를 만들고 아이들을위한 수업 체계를 개발합니다. 취학 전 아동을위한 교정 및 발달 수업은 식별 된 문제에 따라 개별적으로 그리고 개별적으로 실시됩니다. 소그룹에서는 하나의 발달 문제가있는 여러 아이를 연합시킵니다. 지적 장애가있는 어린이들을위한 수업은 일주일에 1-2 회 열리 며, 수업 시간은 정해진 시간 제한을 초과해서는 안됩니다.

인지 장애 계획 전문가의 권고

심혈관 위생 훈련 기지 개발아동 심리학자들은 상반기 10.00-12.00 사이의 어린 학생들에게 교정 및 발달 교훈을 계획하는 것이 좋습니다. 이 시간은 정신 기능 향상뿐만 아니라 뇌의 지적 기능을 자극하는 데 가장 생산적인 것으로 간주됩니다. 또한 구제 훈련을 위해 할당 된 요일을 고려해야합니다. 이 날은 일의 날로 간주되고 뇌 활동의 잠재력은 작기 때문에 월요일은 정신적 작업 부하를 높이는 데 절대적으로 적합하지 않습니다. 화요일과 수요일에 두뇌 활동이 안정되어 요즘 수업은 매우 생산적입니다. 목요일 혁신가 Shatalov의 견해로, 소위 말하는 "에너지 구덩이"입니다. 오늘날 지적 영역의 결함을 보완하는 교정 및 발달 교훈은 계획하고 실행하는 것이 바람직하지 않습니다. 따라서 금요일은 생산적인 두뇌 활동의 새로운 상승으로 특징 지어지며 정신 운동에 적합합니다. 따라서 어린이 지적 기능의 결함을 수정하기위한 올바른 선택은 화요일, 수요일 및 금요일이 될 것입니다. 그 특성으로 인해 매일 어린이들을위한 수업이 요구되는 경우 월요일과 목요일에 간단한 게임 연습을해야합니다.

정서적 - 의지의 결점 수정

덜 일반적이지 않고 위반 사항이 없습니다.유치원 아이들의 정서적 - 의지 적 영역. 이것은 행동의 편차, 자신의 의지 적 자극을 독립적으로 조절할 수없고 감정을 통제 할 수 없음을 나타냅니다. 그러한 아이들은 너무 활동적이거나, 불안하거나, 불순종하거나, 건방진, 때로는 공격적인 것으로 간주됩니다. 이 문제는 또한 대부분의 부모가 명백한 위반을 부인하고 심리학자의 도움을 거부하면서도 그러한 증상이 시간이 지남에 따라 사라진다는 것을 믿음에도 불구하고 어린이 전문가의 개입이 필요합니다. 불행히도, 자격을 갖춘 도움 없이는 악화되고 시간이 지남에 따라 증상을 유지하고 변형시키는 것이 어려워집니다. 정서적 장애가있는 미취학 아동을위한 교정 및 발달 수업도 일주일에 두 번 열립니다. 전문가 이외에 심리 치료사의 권고에 따라 행동하는 그룹의 교사는 행동 발현을 교정하기위한 직접적인 노력도합니다.

비정상 행동으로 아이들과 함께 일하는 것을 계획하는 전문가의 조언

행동 이상 반응의 교정심한 정신적 스트레스가 필요하지 않으므로 하루 중 첫 번째와 두 번째 반에서 비정상적인 행동을 정정 할 수 있습니다. 그러한 미취학 아동을 대상으로 한 첫 번째 교정 활동은 개인 레슨이 될 것입니다. 평행 충격은 어린이 팀에서 교사 그룹을 가지고, 공동으로 조정 된 행동은 긍정적 인 역 동성의 발현을 가속화합니다. 심리학자와 아동의 개인적인 상호 작용에 필요한 과정을 수행 한 후, 전문가는 아기가 자기 제어 및 자기 조절의 동료 습득 기술을 통합 할 준비가되었는지를 결정합니다. 또한, 교정 및 발달 교훈은 어린이 집단과의 작업을 고려하여 계획되며, 행동의 편차가있는 아동의 건설적인 사회화에 특별한주의가 기울여진다. 심리학자와 교사의 공동 작업은 아이가 행동 반응을 독립적으로 조절할 때까지 계속됩니다.

치료 방법을 계획 할 때 연령 관련 기능 고려

특정 어린이의 심리적 특징나이가 어린 학생과 취학 연령 아동의 교정 및 발달 활동이 계획되는 순간에 연령 범주를 고려해야합니다. 이 시대의 어린이들의 주요 활동은 놀이입니다. 틀림없이 교사는 수업에 게임 순간과 요소를 포함시킵니다. 시정 조치는 또한 사전에 작성된 수업 계획에 따라이 원칙을 기반으로합니다. 주제별 계획에는 주제에 대한 지시가 포함 된 단계별 일정 계획이 포함됩니다. 예상되는 교정 영향 결과가 반드시 고려되어야하며,이를 위해 반성이나 피드백은 공과 마지막에 계획되어 있습니다.

이성적 계획의 기본 원칙

이러한 요구 사항을 감안할 때 미취학 아동을위한 공과 개요는 다음 원칙에 따라 이루어질 것입니다 :

인사말 프롤로그.
게임의 순간, 수업의 주요 부분으로 연결됩니다.
교정 또는 교육 운동 게임.
고정, 게임 순간.
반사, 피드백.

게임의 순간을 계획 할 때 심리학자이러한 심리 요법이 오랫동안 취학 전 연령의 어린이들과 일할 때 효과가 있음을 입증했기 때문에 예술 요법, 모래 요법, 동화 요법의 요소 사용을 고려하십시오. 이 방법의 요소가 포함 된 교정 및 발달 교훈은 아동의 전문가가 다양한 병리학을 다루는 데 아주 효과적으로 사용됩니다.

초등학교 교정 작업

불행히도, 아동 발달의 모든 단점자녀가 학교에 입학하기 전에 제 시간에 제거 될 수 있습니다. 어떤 어린이들은 유치원에서 1 학년으로 문제를 옮깁니다. 따라서 심리 치료에 대한 학교의 전문가들은 문제 아동과 마주 할 때 반 교사와 협력하여 특별 지원을 조직합니다. 저학년 학생의 상상력이 풍부한 생각은 활동을하는 어린이를 갖기 때문에 교정 및 발달 활동 프로그램은 이러한 연령 특성을 고려하여 만들어졌습니다. 개별 수업을 만드는 원칙은 미취학 아동을위한 수업과 거의 같지만 자녀를위한 고급 기능이 있습니다 :

인사말 프롤로그, 공과 주제의 메시지
정보 메시지, 게임 순간.
수정 게임 연습.
심리 요법 기술을 이용한 통합.
피드백 얻기.

어린 학생들을위한 공과 개요에는 미술 치료 요법, 멀티미디어 기술을 사용한 동화 요법, 컬러 테라피가 포함될 수 있습니다.